指的是课程内容的有效性，需要直接有助于能够达成课程目标，要与课程要解决的问题对应起来。

　　在界定方向时，我们已经明确了这门课要解决的问题，课程内容实际上是解决这些问题的工具。

　　所谓教学就是一个找到学员问题，然后用知识点去解决他问题的过程，所有知识点其实都是服务于问题的。

　　理解了这一点，萃取内容才不会乱。就像我们去挖金子，心里要明白我们挖的是金子，在挖的过程遇到了银子，银子也值钱，但是要不要呢？

　　我们要的是金子，只有挖到金子才能达成我们的目标，即便银子也能够促进达成目标，但是往往是以付出了更大的代价，毕竟10斤银子可能都不如1斤金子。

　　对于一场培训课程来说，能够1小时解决问题的，一定不要花10小时。其实在我的课程设计中，你应该也能感受到这种思路，我的课都在尽可能的节省学员学习所投入的时间。

　　那回到我们自己的课程，如果你要讲“时间管理”这门课，要不要讲“时间管理的概念”这个知识点呢？

　　我们使用横向有用的标准进行判断。横向看这个知识点对于解决课程主题的问题是否是有效的，是否直接有助于达成课程目标。

　　如果给一般企业的同事讲时间管理，要解决的问题可能是“提高大家的时间管理能力”，而不是“掌握时间管理的概念”，所以这个知识点的有效性就比较弱。

　　换句话说，“掌握时间管理的概念”，并不能直接“提高时间管理能力”；反过来，“不学习时间管理的概念”，也不是说就“提高不了时间管理能力”了。

　　我们也不能说完全没有用，但是围绕课程目标、围绕要解决的问题来说，也确实没太大用。这就是“银子”，而不是“金子”。

　　有效性，是判断知识点是否要讲的第一个标准。如果你是第一次开发课程，在萃取内容撰写大纲时，不能漫无目标的想到哪儿就写到哪儿，而是要有所判断。如果你是优化课程，那我想很多同学到这儿，就可以为你原有的课程减减肥了。

　　流程结构就是按照步骤、顺序排列知识点的结构，在课程开发时使用也非常高频，尤其适用于技能型课程。

　　除了逻辑结构、流程结构，还有一个是要素结构。如果说流程结构是物理里面的“串联关系”，那要素结构就类似于“并联关系”。

　　举个例子，课程的一级大纲，用了Why-What-How，课程就应该是这三个章节，不要再节外生枝出来第四部分。

　　再比如说，How的部分，我们可以细分为流程，也可以细分为要素，但是就是不要混到一起，混了就容易乱。

　　举个例子，课程的一级大纲选择了why-what-how，why这一主题继续细分，选用了要素结构，what也选用了要素结构，how却选用了流程结构。

　　How的流程结构虽然跟前面Why与What的要素结构不同，但是他们是各自独立的主题细分下来的，这就没问题。

　　在刚才的讲解中，知识萃取就是细分课程大纲的过程。在这儿我想给大家订个标准，一般来说至少分解到三级大纲，你才能够渐渐找到课程有价值的知识点。

　　这就像挖矿一样，挖的浅了，金子的纯度往往不够高。所以，三级以上的课程大纲才能体现课程的价值。

　　关于如何细分知识点，找到干货型内容，其实也是课程开发或者说知识萃取的重点、难点，我会在其他课程，做更细致的分析，来帮你掌握这些技能。

　　横向有用是要保证课程内容的有效性；纵向串联是要保证课程结构清晰；三级细分是为了课程大纲有价值。

　　（七步入微书籍作者，七步出师-课程开发与设计、七步入微-微课设计与制作、经典再现-经验萃取与案例分享版权课程作者）